ادخل أي مدرسة أو جامعة حديثة اليوم، وستجد على الأرجح فصلًا دراسيًا واحدًا على الأقل مُضاءً بشاشات لمس عملاقة، وأجهزة عرض لاسلكية، وألواح بيضاء رقمية، وأجهزة لوحية أكثر من الكتب المدرسية. غالبًا ما تُحتفى بهذه المساحات كمستقبل التعلم، إذ تعد بدروس أكثر سلاسة، وتفاعل أكبر، ودفعة قوية في الأداء الأكاديمي.
لكن اسأل الأشخاص الذين يجلسون داخل هذه الغرف كل يوم، الطلاب، وستجد أن القصة أكثر تعقيدًا.
إذن، هل الفصول الدراسية الذكية أذكى؟ لنلقِ نظرة على آراء الطلاب، وما تشير إليه الأبحاث، ونرى أين تفشل هذه الفكرة.
التكنولوجيا تبدو رائعة... نظريًا
تُبنى الفصول الدراسية الذكية باستخدام أدوات مثل الشاشات التفاعلية، ومنصات التعلم السحابية، والسبورات الذكية، وتطبيقات الاستطلاعات الرقمية، وأنظمة الصوت المتطورة. الهدف بسيط: خلق بيئة تعليمية ديناميكية بدلًا من الملل.
وفقًا لتقرير صادر عن EdTech Evidence Exchange ، يعتقد العديد من المعلمين أن التكنولوجيا التي يتم تنفيذها بشكل جيد يمكن أن تعمل على تحسين المشاركة ومساعدة الطلاب على فهم المفاهيم الصعبة بسهولة أكبر.
نعم، يستمتع الطلاب بجديد استخدام الأدوات التفاعلية. استطلاعات الرأي السريعة، والاختبارات التفاعلية، والمحاكاة الافتراضية، كلها تكسر رتابة "المعلم يتحدث، والطلاب يستمعون".
لكن مرحلة شهر العسل لا تدوم دائمًا.
ما يلاحظه الطلاب فعليًا
بعد التحدث مع الطلاب عبر مختلف الصفوف الدراسية، والبحث في الاستطلاعات والمنتديات، إليك الأشياء التي تظهر في أغلب الأحيان.
١. التكنولوجيا مفيدة عند استخدامها لغرض، وليس فقط للظهور بمظهر عصري.
يُعجب الطلاب عندما يستخدم المعلمون الأدوات الرقمية لتبسيط موضوع ما. فصل دراسي في علم الأحياء باستخدام نماذج افتراضية ثلاثية الأبعاد للقلب البشري؟ رائع. درس رياضيات يقضي فيه المعلم عشر دقائق في محاولة فهم سبب عدم عمل القلم الرقمي؟ ليس رائعًا.
عبّر طالب من إحدى الجامعات عن ذلك بوضوح على ريديت:
"من الرائع أن تساعدنا التكنولوجيا على الفهم بشكل أفضل. من المزعج أن يُخصّص نصف وقت الحصة لاستكشاف الأخطاء وإصلاحها".
٢. الذكاء لا يعني دائمًا سهولة الوصول:
غالبًا ما تفترض الفصول الدراسية الذكية أن الجميع يتعلمون بشكل أفضل بصريًا أو من خلال الشاشات التفاعلية. لكن الطلاب ذوي صعوبات التعلم يفضلون أحيانًا الطرق التقليدية. بينما يجد آخرون أن كثرة التحميل مُشتت للانتباه.
تظهر دراسة أجراها المركز الوطني لصعوبات التعلم أنه على الرغم من أن التكنولوجيا يمكن أن تساعد، إلا أنها لا تكون شاملة تلقائيًا: فهم القضايا .
يشعر العديد من الطلاب أنه ما لم يتم دمج التكنولوجيا بشكل مدروس، فقد يؤدي ذلك إلى جعل التعلم متسرعًا أو مربكًا.
٣. الواي فاي يُحدد المزاج:
من المُضحك كيف يعتمد الدرس على الأيقونة الصغيرة في زاوية الشاشة. عندما يتعاون الإنترنت، تبدو الفصول الدراسية الذكية سلسة ومثيرة. أما عندما لا يتعاون، فيكاد المرء يشعر بنظرات استهجان.
الفصول الدراسية التي تعتمد بشكل كبير على التكنولوجيا تُنشئ نوعًا من الاعتمادية. ويلاحظ الطلاب ذلك.
4. لا يمكن للوسائل الرقمية أن تحل محل المعلم الجيد.
ربما تكون هذه هي النقطة الأكثر تكرارًا.
يستمتع الطلاب بالأجهزة الإلكترونية. لكنهم يُقدّرون التعاطف والفكاهة والوضوح والدعم أكثر من أي شاشة لمس. عندما يُجيد المعلم شرح شيء ما، يُصبح الجهاز مكافأةً إضافية، وليس الحدث الرئيسي.
مركز أبحاث سياسة التعليم في جامعة هارفارد إلى أن التكنولوجيا لا تكون فعالة إلا عندما يشعر المعلمون بالثقة في استخدامها.
يشعر الطلاب بالمثل. فالمعلم المتميز بأدواته البسيطة أفضل من المعلم المرتبك بأدواته المتطورة.
إذن، ما الذي يجعل الفصل الدراسي يبدو "ذكيًا" حقًا؟
بعد قراءة آراء الطلاب، إليك النمط الذي يبرز: يعتقد الطلاب أن الفصل الدراسي ذكي عندما يساعدهم على التعلم دون أن يجعلهم يشعرون بالتوتر أو الضياع أو التشتت.
الذكاء يأتي من كيفية استخدام التكنولوجيا، وليس من التكنولوجيا نفسها.
أهم مؤشرات الطلاب على وجود فصل دراسي ذكي حقًا:
١. دروس تفاعلية دون فوضى.
يُحب الطلاب أن يتنقل المعلمون بين التحدث والشرح وطرح الأسئلة واستخدام الوسائل الرقمية. يُساعدهم التنوع على التركيز على الدرس.
2. الأدوات توفر الوقت، وليس تضييعه
لا أحد يريد أن يتوقف محاضرة مدتها 50 دقيقة بسبب مشكلات تسجيل الدخول، أو الشاشات المتجمدة، أو كلمات المرور المنسية.
3. يتضمن الفصل طرقًا متعددة للتعلم حيث
يتيح مزيج من الأساليب البصرية واللفظية والعملية للطلاب استيعاب المعلومات بطريقة تناسبهم.
4. الموارد الرقمية تظل متاحة خارج الفصل الدراسي:
المحاضرات المسجلة، والملاحظات المشتركة، والاختبارات عبر الإنترنت، كل هذه الأشياء تساعد الطلاب على الدراسة بشكل أفضل في وقت فراغهم.
5. يشرح المعلمون السبب وراء استخدام التكنولوجيا، حيث
يشعر الطلاب بمزيد من الاتصال عندما تدعم التكنولوجيا هدفًا تعليميًا واضحًا.
حيث لا تزال الفصول الدراسية الذكية تفشل في تحقيق الهدف
الإفراط في الاعتماد على الشاشات:
كثرة الشاشات قد تُرهق الطلاب. يقول الطلاب إن التنقل المستمر بين التطبيقات والروابط والشرائح يُرهق تركيزهم.
تصميم واحد يناسب الجميع:
كون التكنولوجيا مناسبة لمجموعة معينة لا يعني بالضرورة أنها مناسبة للجميع. بعض الطلاب يفضلون الورق، والبعض الآخر يتعلم بشكل أفضل بالسمع، والبعض الآخر يحتاج إلى شروحات بطيئة ومفصلة.
المشاكل التقنية التي تعرقل التعلم
إن الخلل أو التأخير أو فشل الصوت أو وجود عدد كبير جدًا من الأدوات في وقت واحد تجعل الطلاب قلقين وغير صبورين.
نقص التدريب الرقمي للمعلمين:
غالبًا ما يُتوقع من المعلمين دمج التكنولوجيا بسلاسة ودون تدريب. يلاحظ الطلاب شعور معلميهم بالضياع.
قد يجعل التعلم يبدو غير شخصي.
فالفصل الدراسي المليء بالأجهزة الإلكترونية يخلق أحيانًا مسافة. ومع ذلك، لا يزال الطلاب يرغبون في التواصل الإنساني.
ما يريده الطلاب فعليًا بدلًا من "مزيد من التكنولوجيا"
إليكم المفاجأة المثيرة للاهتمام: كثير من الطلاب لا يريدون اختفاء الفصول الدراسية الذكية، بل يريدون فصولًا دراسية ذكية متوازنة. يقول معظمهم إنهم يريدون:
● تفسيرات واضحة
● مزيج من الأدوات الرقمية والتقليدية
● المرونة في التعلم بطرق مختلفة
● ضغط أقل للقيام بمهام متعددة
● معلمون يشعرون بالثقة في استخدام التكنولوجيا
● تشتيتات أقل
● تفاعلات أكثر فائدة
لا تحتاج الفصول الدراسية الذكية إلى أن تكون متطورة تقنيًا من الأرض إلى السقف، بل يجب أن تدعم التعلم بطريقة طبيعية.
إذن... هل الفصول الدراسية الذكية أذكى بالفعل؟
نعم ولا.
عند استخدامها بوعي، تجعل الفصول الدراسية الذكية التعلم أكثر متعةً وسهولةً ووضوحًا. فهي تُضفي حيويةً على الدروس بطرقٍ لم تستطع الكتب المدرسية إتقانها. كما أنها تُساعد المعلمين على مشاركة المحتوى بسرعة، وتُتيح للطلاب التعلم بوتيرتهم الخاصة.
لكن التكنولوجيا لا تكون جيدة إلا بقدر التجربة التي تخلقها.
لا يتواصل الطلاب عبر الكابلات أو الشاشات، بل يتواصلون مع شعور الفهم الواضح. يتواصلون مع معلمين يُسهّلون عليهم فهم المواضيع الصعبة. يتواصلون مع بيئات تعليمية تُخفف الضغط بدلًا من أن تُزيده.
يصبح الفصل الدراسي أكثر ذكاءً عندما تعمل التكنولوجيا والاتصال البشري معًا، وليس عندما يحاول أحدهما استبدال الآخر.
ربما لا يكمن السؤال الحقيقي في مدى ذكاء الفصول الدراسية، بل في مدى مساعدتها للطلاب على الشعور بذكاء أكبر وثقة أكبر وقدرة أكبر.
وتعتمد هذه الإجابة بشكل أقل على شاشة اللمس الموجودة في مقدمة الغرفة وأكثر على الأشخاص الموجودين داخلها.
